高校KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生參與問題研究——以N大學(xué)為例.pdf

1、隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻，國(guó)家和政府日益將創(chuàng)業(yè)教育提到日程，高校也強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)校課程是教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。伴隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才為主旨的教育改革的方興未艾，深入考察創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育課程的情況將是重要而又恰當(dāng)?shù)牡那腥朦c(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，緩解了就業(yè)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力呢。衡量創(chuàng)業(yè)教育課程的效果，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)進(jìn)行也許是最

2、直接的方式，但是由于創(chuàng)業(yè)能否成功涉及到諸多因素，而且是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，因此通過創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的效果進(jìn)行衡量不具有現(xiàn)實(shí)可操作性，本文建議通過對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程過程中投入的精力和專注程度來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育狀況。在信息和知識(shí)量不斷增長(zhǎng)的今天，通過課程教會(huì)學(xué)生所有知識(shí)是不切實(shí)際的，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才是讓其在面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)定自信的處理問題的根本。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，在這一主動(dòng)建構(gòu)的過程中，外部