農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以來(lái)，興起了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，并影響到整個(gè)世界的教師教育界。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“反思”、“教學(xué)反思”、以及“反思性教學(xué)”等進(jìn)行了廣泛、深入的研究，為研究教師教學(xué)反思能力提供了深厚的理論和方法論基礎(chǔ)。 國(guó)內(nèi)外研究者較多地對(duì)“反思”、“教學(xué)反思”、“反思性教學(xué)”等反思理論進(jìn)行了相關(guān)的研究。而對(duì)教師教學(xué)反思能力的研究不多，特別是對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)反思能力的研究更是甚少。本研究以瑞金市農(nóng)村初中教師作為研究對(duì)象，對(duì)他們

2、的教學(xué)反思能力現(xiàn)狀進(jìn)行了考察和分析，主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面： 一是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，探討了研究農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的理論和實(shí)踐意義；追溯了教師教學(xué)反思能力的理論基礎(chǔ)；梳理了教學(xué)反思能力研究的背景、現(xiàn)狀、理論淵源以及理論和方法論基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為，研究農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力，有利于提高農(nóng)村教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；有利于推進(jìn)農(nóng)村新課程的改革，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；有利于加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍的建設(shè)，防止農(nóng)村教育

3、邊緣化發(fā)展。 二是在問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察和深度訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，分別從兩個(gè)維度分析了農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力在總體水平、性別、教齡、最后學(xué)歷和任教科目等方面上的差異。根據(jù)差異分析結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中教師自我反思的行為缺乏、同事間合作反思的文化障礙、教研活動(dòng)管理水平低效以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制度缺陷等諸多因素都影響著農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的提高。 三是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析了提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反

4、思能力的可行性；探討了提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的支持系統(tǒng)進(jìn)行；并從實(shí)踐的角度提出了有助于農(nóng)村初中教師的、有農(nóng)村教育特色的提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力的對(duì)策和建議。本研究提出，提升農(nóng)村初中教師教學(xué)反思能力應(yīng)以“課程改革”為契機(jī)，提高他們的教學(xué)理論素養(yǎng)；以“反思日記”為載體，增強(qiáng)他們的自覺(jué)反思意識(shí)；以“教研活動(dòng)”為紐帶，培養(yǎng)他們的共同反思習(xí)慣；以“中心片區(qū)”為陣地，健全教學(xué)反思能力的專(zhuān)家引領(lǐng)制度；以“課題研究”為依托，提升他們的教學(xué)反思