初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)研究.pdf

1、致謝本論文是在我的導(dǎo)師王愛禮教授的精心指導(dǎo)下完成的。王愛禮教授對我的初稿進(jìn)行了全面的修改與訂正，并提出了許多寶貴的修改意見。修改稿又承蒙導(dǎo)師多次斧正，在此謹(jǐn)致誠摯的謝意!在論文寫作過程中，還得到了馬順業(yè)、付海倫、李玉琪等教授的大力幫助，謹(jǐn)在此向各位老師表示最衷心的感謝!在三年的研究生學(xué)習(xí)生活中，山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系的領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予我們很大的關(guān)懷和幫助:我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事對于我的論文寫作也給予了極大的支持和鼓勵，在此一并表示由衷的謝意

2、。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價體系等四方面對初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)狀進(jìn)行了原因探析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)策略。初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)教學(xué)的基本要求是:1.“專才通才”的教師初中生在學(xué)習(xí)方面對教師仍有較大的依賴性，教師不僅要有廣博的數(shù)學(xué)知識和精湛的教學(xué)藝術(shù)，還要不斷豐富自己的生活經(jīng)驗，確立以主體教育為核心的教育理念。2.正確的層次定位初中階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用分為三個層次:一是直接利用現(xiàn)成的公式、定理解決實際問題二是對已經(jīng)加工提煉過的實際問題建立模型

3、求解三是對原始的實際問題情境進(jìn)行加工分析，判斷出主要、次要因素后建立模型求解。教師要根據(jù)相應(yīng)的教育階段和教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)。3.保持“數(shù)學(xué)應(yīng)用”與“雙基”之間的良好平衡數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)離不開扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能。掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能越扎實，數(shù)學(xué)化的能力才會越強(qiáng)，二者是相輔相成的。4.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)考慮到初中生知識和經(jīng)驗積累較薄的實際水平，把握好難度、量度和深度，安排適切的教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)而貼切

4、的目標(biāo)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的力量。初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的教學(xué)策略包括:1.在良好的實際問題情境中建構(gòu)學(xué)生合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的前提條件.由于思維發(fā)展的連續(xù)性和相互重疊性，處于形式運算階段的初中生在進(jìn)行思維活動時，仍要借助低水平的思維，即具體經(jīng)驗的支撐。由學(xué)生熟悉的常識情境引入新知，創(chuàng)設(shè)能引起認(rèn)知沖突的、難度適宜的問題情境，突出數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，會使學(xué)生在思維最積極的狀態(tài)下