中小學教研組教師知識共享研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。新課程改革自2001年6月頒布實施，至今已走過了十年，對我國推進國民素質(zhì)教育、繁榮教育，促進中國社會主義教育事業(yè)又好又快發(fā)展起到了積極的作用。新課程改革是一次教育教學理念的創(chuàng)新，是一場學校組織的變革運動。
　　教研組是我國中小學普遍存在的中層組織，作為學校的一個子系統(tǒng)，通過輸入輸出渠道與學校內(nèi)外環(huán)境相互作用，從而影響著學校教育組織的發(fā)展。組建教研組的最初目的是要促進教師之間相互學習、充

2、分交流教學經(jīng)驗與開展合作性研究，然而在隨后的發(fā)展過程中，教研組的發(fā)展遭遇到了嚴重的瓶頸限制，在傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)理論的指導與影響下，教研組的部門化、行政色彩日益顯現(xiàn)，以至于逐漸演變成了行政性的科層組織。新課程改革的實施，要求教研組具有新的結(jié)構(gòu)和功能，為教研組的變革和轉(zhuǎn)型提供了契機。教研組的變革對教師提出了新的要求，更加強調(diào)了教師的學習研究能力，更加強調(diào)了教師的合作，這與新課程改革呼喚的團隊精神和合作意識相吻合。知識共享是近年來興起的研究組織員

3、工合作與交流的先進理論，有效地推動了組織的變革與發(fā)展。在教研組研究教師知識共享，有助于教師合作的實現(xiàn)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，為新課程改革提供可靠的人力資源保證，推動學校的發(fā)展和我國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，研究中小學教研組教師的知識共享具有深刻的理論和現(xiàn)實意義。
　　本文由五個部分構(gòu)成。第一部分緒論，主要介紹了選題背景與意義、國內(nèi)外相關(guān)研究、研究方法等，對文中出現(xiàn)的相關(guān)概念作了闡釋;第二部分主要是理論模型的建構(gòu)，系統(tǒng)地分析和總結(jié)了知識