我國高師院校教師教育模式創(chuàng)新研究.pdf

1、20世紀90年代以來,伴隨著“綜合大學+專業(yè)化教師教育”、“大學+教育學院”的教師教育模式改革的出現(xiàn),一直承擔著我國教師教育培養(yǎng)的高等師范院校,受到前所未有的挑戰(zhàn),為此高師院校廣泛開展了教師教育培養(yǎng)模式理論和實踐上的探索和研究。近十余年來,“X+X”的本科分段培養(yǎng)模式和學士后的培養(yǎng)模式逐漸成為高師院校教育改革的主要趨勢。前者是在不增加修業(yè)年限的基礎(chǔ)上、采取完善教學內(nèi)容、改革教學方式、實施分流培養(yǎng)等措施,進行學士學位教師培養(yǎng)模式的改革;后

2、者則是延長學制、提高學歷升級式的碩士學歷的培養(yǎng)模式,凸顯了新時期教師教育模式創(chuàng)新的特色。
　　 鑒于此,本文選擇教師教育模式創(chuàng)新為切入點,按照“案例分析→模式創(chuàng)新的動因→模式創(chuàng)新的特征→模式創(chuàng)新的思考”的思路,以高等師范院校為研究對象,以“4+2”、“4+1+2”、“3+3”、“2+2”、“3+1”、“4+0”等模式為案例研究,總結(jié)了“X+X”教師教育模式的優(yōu)勢與可行性。在教師教育模式改革的大趨勢的影響下,在對案例的梳理分析的過

3、程中,我們得到三點教師教育模式創(chuàng)新的特征;①培養(yǎng)規(guī)格與層次的豐富多樣性;②學術(shù)性與師范性的逐步融合:③理論教學與實踐操作的并重,進一步分析了促進教師教育模式創(chuàng)新的依據(jù)與動力。本文在分析案例、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,針對創(chuàng)新動因與特征,從構(gòu)成教師教育模式的四個要素:理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和創(chuàng)建模式具備的條件等幾個方面提出了對創(chuàng)新教師教育模式的思考。
　　 筆者認為:教師教育模式創(chuàng)新最核心、最重要的不是在于確定什么最佳的培養(yǎng)模式,而