任務(wù)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)時間分配策略轉(zhuǎn)移的影響.pdf

1、自上個世紀(jì)八、九十年代以來，學(xué)習(xí)時間分配的內(nèi)在機(jī)制成為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時間分配是一個動態(tài)變化的過程。根據(jù)ABR模型的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)時間分配動態(tài)變化的原因可能是由于議程的改變。然而，該議程是如何變化的？這個問題有待進(jìn)一步討論。
　　研究采用Dunlosky范式，選取164名大學(xué)生作為被試，選擇困難5分和容易1分兩類項目共20對，每種類型項目10對，通過4個試次的學(xué)習(xí)-測試過程，在高測試可能性為90％（實

2、驗1）和高測試可能性為100％（實驗2）兩種情境下考察任務(wù)經(jīng)驗對學(xué)習(xí)時間分配策略轉(zhuǎn)移的影響，進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)時間分配的動態(tài)變化過程，以及議程建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。兩個實驗都采用2(高測試項目類型:類型1，類型2)×2（提示:提示，非提示）×4（試次:試次1，試次2，試次3，試次4）的三因素混合設(shè)計。高測試項目類型為組間變量，類型1是困難5分項目為高的測試可能性項目，容易1分項目為低的測試可能性項目，類型2是高的測試可能性項目為容易1分項目，低的

3、測試可能性項目為困難5分項目;提示（即參與者被告知每種項目的要被測試的可能性）是組間變量，試次是組內(nèi)變量。因變量是高測試項目的重學(xué)比例和實現(xiàn)策略轉(zhuǎn)移的個體比例。兩個實驗的區(qū)別在于，實驗1在高測試項目的測試可能性為90％的條件（即高測試項目的測試可能性是90％，低測試項目的測試可能性是10％），實驗2在高測試項目的測試可能性為100％的條件（高測試項目的測試可能性是100％，低測試項目的測試可能性是0％）。
　　實驗1發(fā)現(xiàn)，僅憑任務(wù)

4、經(jīng)驗，有超過一半的被試無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間分配策略轉(zhuǎn)移，提示不能顯著預(yù)測被試的學(xué)習(xí)時間分配策略轉(zhuǎn)移，這說明當(dāng)高測試可能性是90％時，大部分被試不能發(fā)展出一個基于測試可能性的議程，學(xué)習(xí)時間分配存在難度、分值和測試可能性的權(quán)衡過程。實驗2發(fā)現(xiàn)，僅憑任務(wù)經(jīng)驗，也有超過一半的被試無法實現(xiàn)策略轉(zhuǎn)移，但是提示可以顯著預(yù)測被試的策略轉(zhuǎn)移，這說明當(dāng)高測試可能性是100％時，大部分被試能發(fā)展出一個基于測試可能性的議程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間分配權(quán)衡過程的破壞。這些結(jié)果