非英語專業(yè)研究生口語焦慮研究.pdf

1、從20世紀(jì)70年代起,在二語習(xí)得中,外語學(xué)習(xí)者在外在條件相同的條件下表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,研究者注意到造成這種差距較大的現(xiàn)象,所以開始發(fā)掘造成學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的因素。在個(gè)體因素中表現(xiàn)最重要的是情感因素,而情感因素中的語言學(xué)習(xí)焦慮被認(rèn)為是關(guān)鍵的情感變量。語言學(xué)習(xí)焦慮是語言學(xué)習(xí)中所特有的自我知覺和情感糾結(jié),對(duì)外語語境有著特殊的緊張和畏懼感覺。研究人員發(fā)現(xiàn),在英語課堂中,焦慮是一種常見的心理現(xiàn)象,到目前為止,國(guó)內(nèi)外研究者集中在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮

2、的影響,然而關(guān)于研究生的語言焦慮研究成果甚少,所以本文旨在探討研究生的口語焦慮問題。研究生中非英語專業(yè)的研究生占主要部分,隨著全球化的發(fā)展,國(guó)家需要具備英語交際能力的綜合型人才,而許多非英語專業(yè)的學(xué)生通過強(qiáng)制學(xué)習(xí)10年的有更好的理解了英語詞匯和語法,但在英語的四項(xiàng)基本技能中,最薄弱的是口語表達(dá)能力。因此本文著重對(duì)非英語專業(yè)研究生在英語課堂上的口語焦慮現(xiàn)象進(jìn)行分析,調(diào)查造成焦慮的原因,進(jìn)而探求減少口語焦慮的途徑。
　　本研究采用定性

3、與定量的方法對(duì)陜西師范大學(xué)100名13級(jí)非英語專業(yè)研究生進(jìn)行研究,用調(diào)查問卷(FLCAS)的形式對(duì)他們的外語課堂焦慮進(jìn)行分析,并用訪談的形式回答與之對(duì)應(yīng)的問題,同時(shí)采用課堂觀察法,對(duì)研究對(duì)象的行為,課堂參與情況和態(tài)度等方面進(jìn)行觀察研究。外語課堂焦慮量表的測(cè)試結(jié)果顯示口語焦慮是普遍存在的,根據(jù)其焦慮程度差異發(fā)現(xiàn)焦慮的成因既包括學(xué)生自身問題,又受教師、教學(xué)等外部因素的影響。因此緩解學(xué)生的口語焦慮問題是提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效方法,對(duì)此本文