工科院校非英語專業(yè)大學生英語成績、學習歸因與英語自我概念關(guān)系的研究.pdf

1、隨著中國國際化的發(fā)展，英語以及英語教學引起了越來越多人的重視。與中小學教育不同，大學的學習更注重學生“自身”去學習探索，因此大學英語教學面臨著更大挑戰(zhàn)?！白晕腋拍睢敝敢粋€人對自己的認識和概念；而歸因簡言之，指人們對自己或他人行為或狀態(tài)所作出的解釋，或者是解釋這些行為發(fā)生或狀態(tài)存在的原因。兩者都是心理學和第二語言習得動機研究中體現(xiàn)個人因素的重要方面，近年來在外語學習研究中倍受矚目。
　　 本研究以工科院校的大學生為研究對象，以自我

2、概念相關(guān)理論和歸因論為理論基礎(chǔ)，對他們的英語自我概念，學習歸因方式進行了研究，并分析了工科院校非英語專業(yè)大學生的英語自我概念，學業(yè)歸因與英語成績之間的關(guān)系，從而尋求有效提高他們的英語學習成績的途徑。
　　 本研究運用定量研究的方法，采取了問卷調(diào)查的方式，考察了沈陽工業(yè)大學材料學院和經(jīng)濟學院大二的127名非英語專業(yè)的大學生，根據(jù)他們過去三個學期的成績分別分成了高、中、低三組，探索他們的英語自我概念，英語學習成功和失敗的歸因方式以及

3、這兩個因素與英語成績的關(guān)系。
　　 作者對問卷調(diào)查結(jié)果作了探索性因素分析，相關(guān)分析，主要成分分析，多元回歸分析等。研究結(jié)果表明：(1)工科院校非英語專業(yè)大學生的總體英語自我概念與具體的英語自我概念密切相關(guān)，互相影響。其中英語聽力自我概念與英語口語自我概念相關(guān)性最強。語法自我概念對英語總體自我概念影響最大；(2)工科院校非英語專業(yè)大學生的英語自我概念與英語成績密切相關(guān)，成績優(yōu)異者的自我概念較高；成績差的學生的英語自我概念較低；(3

4、)工科院校非英語專業(yè)大學生的英語自我概念與英語成績成正相關(guān)。英語自我概念較高的學生在英語考試中更容易取得高分，而英語自我概念較低的學生在英語考試中更容易取得低分；(4)英語自我概念與學生學業(yè)成敗歸因密切相關(guān)。在成功歸因中，與英語自我概念相關(guān)性最強的因素依次為能力，從前英語水平，興趣；而學習環(huán)境與英語自我概念呈負相關(guān)；在失敗歸因中，與英語自我概念相關(guān)性最強的歸因是興趣和從前英語水平；(5)學業(yè)成績不同的學生對于學習成敗歸因也存在很大差異。

5、學習成績優(yōu)異的學生更愿意把學業(yè)成功歸因于能力，興趣這些內(nèi)部穩(wěn)定的因素，而學習成績差的學生卻更容易將能力，興趣這些內(nèi)部穩(wěn)定的因素作為失敗歸因。這種歸因的差異造成了他們對于未來學習的信心不同，從而造成了更大的學業(yè)差異；(6)工科院校非英語專業(yè)大學生的英語自我概念，學業(yè)歸因與他們的英語成績密切相關(guān)。在成功或失敗不同的情況下，學生對于成功和失敗不同的歸因會對他們的英語自我概念產(chǎn)生不同的影響，進而對英語成績產(chǎn)生不同的影響。在成功歸因分析中，學業(yè)成

6、績以及能力、努力、興趣、從前英語水平、教師、運氣這些因素與英語自我概念呈正相關(guān)；而方法、任務(wù)難度、學習環(huán)境與英語自我概念呈負相關(guān)；在失敗歸因分析中，學業(yè)成績、以及努力、教師、學習環(huán)境、運氣這些因素與英語自我概念呈正相關(guān)；而能力、興趣、方法、從前英語水平、任務(wù)難度與英語自我概念呈負相關(guān)。能力和興趣無論作為成功或者失敗歸因，與英語自我概念的相關(guān)性都是諸多歸因因素中最大的。
　　 該研究結(jié)果不僅讓我們了解了工科院校非英語專業(yè)大學生的英