英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和聽(tīng)力自主的相關(guān)性研究.pdf

1、隨著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主研究的深入，語(yǔ)言學(xué)界的專家學(xué)者們也對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主的因素進(jìn)行了探索。但對(duì)于動(dòng)機(jī)這一重要的影響因素，目前的研究還大多局限于討論二者孰先孰后，針對(duì)二者之間關(guān)系的研究還較少，更鮮有對(duì)特定領(lǐng)域如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的相關(guān)研究。
　　本文采用定量研究的方法，旨在調(diào)查聽(tīng)力自主和聽(tīng)力動(dòng)機(jī)的關(guān)系以及高低聽(tīng)力動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力自主上的差別。本研究分別采用了自主設(shè)計(jì)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和聽(tīng)力自主兩份問(wèn)卷對(duì)121名英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

2、所獲得的有效數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行處理和分析，得出結(jié)果如下:
　　1)描述性統(tǒng)計(jì)分析表明英語(yǔ)專業(yè)大一新生聽(tīng)力自主性并不高，僅處在中等水平。除了對(duì)教學(xué)目的和要求較為清楚外，他們?cè)谠O(shè)定聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控聽(tīng)力策略使用以及監(jiān)控聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的能力方面還有所欠缺。與聽(tīng)力自主情況相比聽(tīng)力動(dòng)機(jī)的得分略高，但仍處在中等水平。他們的效價(jià)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)最弱。
　　2)T獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示聽(tīng)力動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)習(xí)者與水平較低者在整體和各

3、亞維度聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力上有顯著差別，尤其是在設(shè)定目標(biāo)和制定計(jì)劃、監(jiān)控聽(tīng)力策略使用以及監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程方面。盡管高低動(dòng)機(jī)水平的學(xué)習(xí)者在了解教學(xué)目的和要求方面也差異顯著，但要稍弱于前三個(gè)類別。
　　3)皮爾遜相關(guān)分析顯示聽(tīng)力動(dòng)機(jī)與聽(tīng)力自主在總體及各亞維度上高度正相關(guān)。其中，聽(tīng)力動(dòng)機(jī)對(duì)設(shè)定聽(tīng)力目標(biāo)和制定計(jì)劃影響最大，其余依次為監(jiān)控聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控聽(tīng)力策略使用，最后是了解教學(xué)目的和要求。
　　4)盡管聽(tīng)力動(dòng)機(jī)和聽(tīng)力自主與一般領(lǐng)域的學(xué)習(xí)