基因的顯性和隱性教學設計

1、《基因的顯性和隱性基因的顯性和隱性》的教學設計的教學設計黃立吉林師范大學附屬中學一教材分析教材分析本節(jié)課是采用人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)的教學內容。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因，生物的遺傳實質就是生物基因的傳遞。教材從經(jīng)典的遺傳學龐大體系中提取出基因這一核心概念，并以基因為線索，深入淺出的介紹基因與性狀的關系，基因在親子代間的傳遞，這些知識都為過渡到本節(jié)內容的學習奠定了堅實的基礎

2、。本節(jié)是前兩節(jié)內容的綜合和深入，是本章的重點，也是本章的難點之一。因此，學好本節(jié)對掌握生物學的遺傳規(guī)律，有至關重要的意義，教師上好這節(jié)課更是重中之重。二教學目標教學目標1知識目標舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，舉例說明近親結婚的危害。2能力目標通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。3情感態(tài)度與價值觀增強事實求是的科學態(tài)度和

3、運用科學方法解釋生命科學的有關問題。三教學重教學重點和難點點和難點1教學重點控制相對性狀的一對基因傳遞特點和禁止近親結婚的危害。2教學難點控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。四教學過程教學過程1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣教師通過大屏幕上的兩位世界名人，提出：你們知道他們的名字嗎？對他們有哪些了解？同學們各抒己見。總結：這兩位人物是鄧肯和蕭伯納，介紹他們的事跡、主要作品及兩人年輕時的愛情故事。通過故事提出：如果他們真的結婚，后代真的會像他們所說得那

4、樣嗎？父母所具有的性狀一定會在孩子的身上體現(xiàn)嗎？帶著這個問題，我們來學習第三節(jié)基因的顯性和隱性。（設計意圖：激發(fā)學生探究知識的欲望，變被動學習為主動探究。）2合作交流，探索新知科學的不斷進步，是建立在很多猜測的基礎上，但我們要徹底把問題解決，能只靠猜測嗎？我們看一看科學家是如何解決這個問題的？大屏幕展示介紹孟德爾和他取得的成就。（設計意圖：學習科學家探索知識持之以恒的精神，激發(fā)學生的學習動力。）講到這里同學們可能會問：孟德爾為什么選擇豌

5、豆作為實驗材料？而不選用其它植物，同學們結合教材32頁最后一段來尋找答案。總結：（1）碗豆具有明顯的相對性狀，圖片展示豌豆七種相對性狀。時，表現(xiàn)出來的是顯示基因所控制的性狀，而隱性基因的性狀不顯示。只有兩個隱性基因共存時才能顯現(xiàn)出隱性的性狀。（設計意圖：用基因卡片的組合突破基因的顯性和隱性關系這一難點，使問題形象直觀，基因與性狀的關系可視化，有利于學生感知認識并培養(yǎng)學生的觀察能力。）組織學生畫出子二代的遺傳圖解，圖片展示。孟德爾豌豆雜交

6、實驗親本高莖DD矮莖dd生殖細胞Dd高莖Dd子一代高莖Dd高莖Dd生殖細胞DdDd子二代DdDdDddd高莖高莖高莖矮莖高莖：矮莖=3：1可以看出子二代的基因組合有四種，基因的表現(xiàn)型有三種，表現(xiàn)的性狀有兩種。而且高和矮的比例是3：1。（設計意圖：鍛煉學生動腦動手、培養(yǎng)歸納總結的能力）3學以致用，鞏固新知在日常生活中，我們經(jīng)常見到單眼皮和雙眼皮的人。提出問題：一對雙眼皮夫妻有沒有可能生出單眼皮的孩子？學生思考后回答，可能，當父母都為雜合體

7、的基因時是有這種可能的。現(xiàn)在我們解決上課剛開始的問題如果鄧肯和蕭伯納真的結婚，他們的后代不一定會像他們所說的那樣，因為父母并沒有把所有的遺傳物質傳給孩子，當顯性基因和隱性基因同時存在時，表現(xiàn)的是顯性性狀，所以兩位的后代不一定會像他們所說的那樣。（設計意圖：利用所學到的知識，解釋生活中的現(xiàn)象和課前提出的問題，讓知識貫通整節(jié)課。）4歸納小結，發(fā)展深化本節(jié)課你學到了什么？從孟德爾以及他的實驗中你得到了哪些啟示？（設計意圖：加強學生對所學知識的