幼兒園園本課程構(gòu)建與實(shí)施

1、幼兒園園本課程構(gòu)建與實(shí)施幼兒園園本課程構(gòu)建與實(shí)施本文Tag標(biāo)簽：何為園本課程？在翻閱學(xué)習(xí)了大量理論文章后，我們得到了如下界定：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。明確了園本課程的涵義后，我們開(kāi)始了我園園本課程的構(gòu)建與實(shí)施。一、理念建設(shè)聽(tīng)說(shuō)要構(gòu)建園本課程，一開(kāi)始，大家都覺(jué)得很茫然：怎樣構(gòu)建園本課程？我們就組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及園本課程

2、的相關(guān)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，使大家對(duì)如何構(gòu)建園本課程有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。1、學(xué)習(xí)《綱要》中有關(guān)課程的理念?！毒V要》中指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本綱要，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！痹谶@里，《綱要》明確要求我們建立適合本園特點(diǎn)的課程。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《綱要》，我們還了解到，無(wú)論構(gòu)建怎樣的園本課程，課程內(nèi)容同樣應(yīng)包含以下基本成分：關(guān)于

3、周?chē)澜绲臏\顯而基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于基本活動(dòng)方式的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(做的經(jīng)驗(yàn))；關(guān)于發(fā)展智力、提高各種基本能力的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于對(duì)待世界和活動(dòng)的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)習(xí)園本課程的相關(guān)理論。都說(shuō)，園本課程在更多意義上是一種課程實(shí)踐，實(shí)踐和理論之間始終存在著一種相依相隨的關(guān)系，構(gòu)建園本課程必須尋找到一個(gè)合適的理論作支撐。因此，我們一起學(xué)習(xí)了整合理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。但學(xué)來(lái)學(xué)去，大家都覺(jué)得每種理論都有它的道理，而且作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，

4、要構(gòu)建出一個(gè)建立在某個(gè)理論基礎(chǔ)上的嶄新課程體系也不現(xiàn)實(shí)。所以，我園在建構(gòu)園本課程時(shí)，并不以某一理論為唯一指導(dǎo)，而是將各種理論兼容并蓄、有機(jī)結(jié)合、為我所用。二、構(gòu)建課程我們以《綱要》為指導(dǎo)，以《幼兒園建構(gòu)課程指導(dǎo)》為藍(lán)本，依托幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周?chē)恼n程資源，構(gòu)建并實(shí)施了以主題活動(dòng)為基本形式的整合課程。1、構(gòu)建以主題活動(dòng)為基本形式的整合課程。主題活動(dòng)具有較強(qiáng)的跨學(xué)科整合功能，能根據(jù)幼兒的生活靈活

5、合理地組織某主題中所蘊(yùn)涵的問(wèn)題，因此，我園的課程采取了主題活動(dòng)的形式。我們首先組織教師根據(jù)幼兒的需要，選擇、確定適宜本園的若干主題，各年齡班每學(xué)期的活動(dòng)主題在十個(gè)以?xún)?nèi)。然后，根據(jù)《綱要》精神，確定課程目標(biāo)及內(nèi)容，貫徹促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨。就課程內(nèi)容而言，我們?nèi)趸祟I(lǐng)域之間的邊界，把有利于幼兒發(fā)展的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合在園本課程中。2、開(kāi)發(fā)蘊(yùn)涵本土文化的課程。利用老街資源利用老街資源開(kāi)發(fā)園本課程開(kāi)發(fā)園本課程本文Tag標(biāo)簽：《基礎(chǔ)教育課程的改

6、革綱要（試行）》明確指出，課程改革應(yīng)“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”?？梢哉J(rèn)為，園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過(guò)程。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園的國(guó)家課程，實(shí)質(zhì)上就是2001年6月29日教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》?！毒V要》對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都只作了原則性規(guī)定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書(shū)等具體的課程形式。正因園本課程自主開(kāi)發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。幼兒園具有中小學(xué)所不及

7、的廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間，不僅可以有獨(dú)特的教育理念和課程目標(biāo)，也可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最適合的教育內(nèi)容，嘗試各自富有特色的組織形式和方法，建立適合本因?qū)嶋H的課程體系。上學(xué)期，壺山幼兒園利用校園地處老街的獨(dú)特環(huán)境，開(kāi)展了以《老街老宅老園》為主題的系統(tǒng)活動(dòng)。在制定老街系列主題活動(dòng)時(shí)，充分利用老街豐富的人文景觀、古建筑特色等內(nèi)容，采用借鑒和生成積累相結(jié)合的方法。在關(guān)注幼兒興趣的同時(shí)，重視生成活動(dòng)的研究，充分利用老街資源，實(shí)施課程改革。如主

8、題活動(dòng)《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥餅作坊》等，就是我們教師生成活動(dòng)的結(jié)晶。從嘗試的效果來(lái)看，老街資源的利用，不僅是一次非常好的對(duì)幼兒進(jìn)行歷史文化熏陶的教育契機(jī)，還促進(jìn)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的情感。我們的做法是：一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。也許有人認(rèn)為，我們現(xiàn)在擁有可供選擇的豐富多樣的現(xiàn)成的幼兒園教材和其他幼兒教育參考資料，有數(shù)不勝數(shù)的系列教具、玩具，為什么還要挖掘與利用園外那些“土東西”？本文認(rèn)為，發(fā)掘與優(yōu)化利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目

9、的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化，也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，使幼兒課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。因此，我們認(rèn)為，在園本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做到“向內(nèi)看”：盤(pán)點(diǎn)自己的家底，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，光大本園的傳統(tǒng)，以避免辦園模式的“千人一面”。壺山幼兒園地處武義縣城西片的壺山老街。現(xiàn)存壺山老街包括壺山上街和橫街及其周?chē)?/p>

10、片的傳統(tǒng)民居建筑，占地面積約為13萬(wàn)平方米。壺山老街建筑類(lèi)型有：店鋪、廳堂、書(shū)院、宗祠、民居等。民居建筑則多為三合院或四合院，院落柱體粗大，有精美的雕刻，以陳家廳、楊家廳、上棧房等為代表。壺山老街是舊時(shí)武義縣城的主要商業(yè)街道。如今，老街上仍開(kāi)設(shè)有酥餅店、鐵匠店等傳統(tǒng)手工藝店，古樸的商業(yè)氣息十分濃厚。這條老街已被列為文物保護(hù)區(qū)。對(duì)于幼兒及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每天穿梭于老街中，如果對(duì)老街蘊(yùn)含的歷史文化一無(wú)所知，實(shí)在是一件遺憾的事。因此，我們認(rèn)為，利用