遷移理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本人通過(guò)十幾年高中地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的重要性。學(xué)習(xí)即遷移，為遷移而教，此口號(hào)曾在校園流行一時(shí)-在學(xué)校課堂教學(xué)中，教師所追求的，學(xué)生所需要掌握的東西不僅僅是在課堂中簡(jiǎn)單地理解和識(shí)記知識(shí)，而是能將學(xué)到的知識(shí)遷移到其它的學(xué)習(xí)、工作和生活中去。本文主要是根據(jù)桑代克、賈德、加涅、布魯納、奧蘇泊爾、焦秋生等學(xué)者關(guān)于遷移研究的成果，從遷移理論的過(guò)去、現(xiàn)在的研究，及對(duì)未來(lái)研究的展望，結(jié)合自身的地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)的正

2、遷移和負(fù)遷移進(jìn)行科學(xué)分類，并進(jìn)行案例分析和驗(yàn)證，將正遷移的產(chǎn)生原因分為以下多種：地理知識(shí)間具有類比聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有矛盾（相反）聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有演繹聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有歸納聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有種屬聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有并列聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有屬性聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移、地理知識(shí)間具有因果聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的正遷移等。負(fù)遷移的產(chǎn)生：地理知識(shí)間聯(lián)結(jié)關(guān)

3、系模糊產(chǎn)生的負(fù)遷移、地理知識(shí)模糊產(chǎn)生的負(fù)遷移、地理知識(shí)之間干擾導(dǎo)致的負(fù)遷移、地理知識(shí)間具有假性聯(lián)結(jié)關(guān)系產(chǎn)生的負(fù)遷移、思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。本文提出促進(jìn)地理學(xué)習(xí)正遷移的方法：加強(qiáng)地理思維能力的培養(yǎng)促進(jìn)正遷移、加強(qiáng)地理基本原理的演繹推理能力促進(jìn)正遷移、設(shè)計(jì)講解或練習(xí)的多種變式促進(jìn)正遷移、培養(yǎng)學(xué)生豐富的地理思維模式促進(jìn)正遷移、認(rèn)真分析生活中的實(shí)際例子促進(jìn)正遷移、設(shè)計(jì)一些具體的演示方法促進(jìn)正遷移、利用板圖板畫(huà)促進(jìn)正遷移、加強(qiáng)地理研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)正

4、遷移、設(shè)計(jì)“組織者”促進(jìn)正遷移、構(gòu)建心理地圖促進(jìn)地理知識(shí)的正遷移。本論文還提出一些防止負(fù)遷移的方法：明確地理知識(shí)間的聯(lián)結(jié)關(guān)系防止負(fù)遷移，透過(guò)地理知識(shí)間的現(xiàn)象去認(rèn)清本質(zhì)防止負(fù)遷移，防止學(xué)生運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)防止負(fù)遷移，應(yīng)用“鞏固性”和“可利用性”策略防止負(fù)遷移，打破思維定勢(shì)防止負(fù)遷移。
　　 遷移能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科的具體的知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方