全日制教育碩士課程設(shè)置研究.pdf

1、在高等教育內(nèi)部發(fā)展邏輯和外部社會(huì)需求的雙重因素推動(dòng)下，我國開始對(duì)大部分碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行全日制培養(yǎng)。教育碩士專業(yè)學(xué)位作為專業(yè)學(xué)位的分支，其發(fā)展只有短短十余年，而全日制教育碩士真正進(jìn)入公眾視野，始于2009年我國教育部開始對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生工作。因此，關(guān)于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的選題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前關(guān)于該領(lǐng)域的研究還不多，無論在理論研究還是應(yīng)用研究上都存在著一定空缺。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心

2、環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，本研究擬從課程設(shè)置的角度對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行探索。
　　 本研究以泰勒原理為理論框架，從確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育計(jì)劃四個(gè)方面入手，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和高等教育特點(diǎn)，構(gòu)建全日制教育碩士課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)。
　　 其次，通過對(duì)全日制教育碩士課程設(shè)置的文本分析，揭示當(dāng)前全日制教育碩士課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)三個(gè)方面的特點(diǎn)和問

3、題，包括培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和實(shí)踐性導(dǎo)向、課程內(nèi)容的應(yīng)用型偏向、課程結(jié)構(gòu)較為合理，但部分課程重復(fù)和銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。
　　 再次，以華中師范大學(xué)為個(gè)案，通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)該校全日制教育碩士進(jìn)行調(diào)查，揭示了當(dāng)前全日制教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前全日制教育碩士的課程設(shè)置不盡合理，包括課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、選修課程缺乏、課程比例失調(diào)、實(shí)踐教學(xué)太少且形式單一等問題。
　　 在前文研究的基礎(chǔ)上，綜合全日制教