后現(xiàn)代新視野中的語文教學(xué).pdf

1、隨著20世紀(jì)后期科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的思維方式發(fā)生了重大變化，尤其是西方教育科學(xué)觀封閉式的領(lǐng)域引起了人們深刻的反思而發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”。人們開始在課程研究領(lǐng)域超越領(lǐng)導(dǎo)近一個(gè)世紀(jì)的教學(xué)課程觀——“泰勒原理”，從而使課程由“開發(fā)范式”走向“理解范式”，出現(xiàn)了課程與教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)東西方文化的會(huì)通與整合。西方社會(huì)思潮的變化，教育方式的更新不能不對(duì)中國產(chǎn)生巨大的影響。本文首先簡要介紹后現(xiàn)代理論的產(chǎn)生及基本特征、后現(xiàn)代課程的基石以

2、及形成的以多爾為代表的具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的后現(xiàn)代的課程模體——“四R”理論。在此基礎(chǔ)上思考后現(xiàn)代課程理論在構(gòu)建課程，組織教學(xué)，利用交互方式建構(gòu)新型平等的師生關(guān)系，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的開放式綜合化，教學(xué)過程的交互式等方面對(duì)我們語文教學(xué)的啟發(fā)。繼而，從后現(xiàn)代課程理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)定具有一般性的、轉(zhuǎn)變性的、創(chuàng)造性的、生存性的課程目標(biāo)，以建立在有限的課時(shí)里能提高教學(xué)時(shí)效的，具有開放型的、動(dòng)態(tài)性的、過程性的“課程模塊

3、”教學(xué)；建立有利于把課程、過程和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，有效的生成學(xué)生主體的閱讀能力與鑒賞水平，達(dá)到閱讀的主體自我建構(gòu)的“課程過程化閱讀教學(xué)模體”；同時(shí)利用“透過對(duì)話與故事的描述”，解釋與發(fā)問，將生命史展開為“橫軸”與“縱軸”，多層次的寫作主題，設(shè)計(jì)一個(gè)寬松的有利于建立學(xué)生做文章不再感覺到痛苦，把寫作變成生活的一種能力的“敘事生命過程史”、“敘事生命”的“寫作教學(xué)模體”。這些新構(gòu)想是對(duì)當(dāng)前課程改革中，如何處理教材，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)