廣州市F類學生作文能力訓(xùn)練的實踐研究——以廣州市91中學為例.pdf

1、對廣州市F類學生作文能力訓(xùn)練的實踐研究源于本人在廣州市第91中學執(zhí)教六年來所遇到的語文教育方面、特別是作文教學方面的一些問題。廣州市第91中學是一所F類學校，那里高中生的寫作存在障礙，經(jīng)過問卷調(diào)查、采訪、隨意的交談等方式了解到，主要原因在于本地區(qū)社會環(huán)境不好，沒有文化氛圍；家庭環(huán)境不太好，家長絕大多數(shù)文化層次較低，很難對孩子進行學習方面的指導(dǎo)；學校的教育環(huán)境不好，村小許多老師是從村民中聘請的代課老師，他們有的是高中畢業(yè)，有的僅僅是初中畢

2、業(yè)，他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)學生對文學的興趣愛好的意識和能力，教學管理主要以高壓政策為主，使學生產(chǎn)生對學習的抵觸和厭倦。學生對優(yōu)秀的文學作品接觸很少，導(dǎo)致文學素養(yǎng)缺乏，材料積累嚴重不足，對寫作產(chǎn)生厭倦，由于寫作能力差，又產(chǎn)生自卑的心理。本論文的研究目的就是希望根據(jù)F類學生的實際情況，在他們現(xiàn)有的文化積淀和寫作基礎(chǔ)上，探索出一條適合于他們的作文教學之路。 根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)研究，可以把廣州市F類學生定為學業(yè)不良的學生，即智力正常或較高，主要學科的

3、學習成績?yōu)槟昙壔虬嗉壜浜笳撸瑢W習成績沒有反映其智力的潛能。要想對F類學生教育達到最好的效果，要提高他們的寫作能力，就應(yīng)該結(jié)合他們的實際情況，對他們的心態(tài)進行正確的分析從而找到最適合對F類學生進行心理疏導(dǎo)的方法。他們在學習上或多或少存在著一些心理障礙，具有明顯的自卑感、失落感，具有膽怯心理、壓抑心理、惰性心理。教師要正確地認識他們，接受他們的現(xiàn)狀，不抱怨、不歧視、不指責他們，遵循“量力性原則”對他們的類型和心態(tài)進行分析，以達到正確認識和評

4、價他們的目的，從而根據(jù)他們原有的準備狀態(tài)進行新的教學，通過教育來疏通學生的心理障礙。在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，對廣州市F類學生的心理疏通應(yīng)從心理和教學兩個方面進行。 從心理上對他們進行疏導(dǎo)，讓他們坦然地接受現(xiàn)實，接受自己。教育學生對自己不要有過高的期望值，成功永遠都是相對的，只要是在自己的基礎(chǔ)上有所突破就是成功。讓學生了解自己的潛能，人的潛能一旦得到開發(fā),就能表現(xiàn)出較高的能力。讓學生了解非智力因素對成才的作用，哪怕自己的智商不是太高，但

5、是只要能夠好好調(diào)動自己的非智力因素同樣可以成才。 在語文的閱讀、作文的教學中對學生進行心理疏通，消除他們的自卑心理。通過講授優(yōu)秀的課文篇章培養(yǎng)學生積極樂觀的精神，使古典詩詞成為教育他們的很好的載體，使詩詞成為消除學生胸中塊壘的良藥，成為熏陶學生品行，提高學生修養(yǎng)的良好素材。作文訓(xùn)練的題目要選擇有激勵教育意義，作文范文要選擇能觸動學生思想靈魂的內(nèi)容，能夠給學生以激勵的內(nèi)容，培養(yǎng)學生自信、豪邁、樂觀的精神。 通過心理和教學兩

6、方面對學生進行心理的疏通和激勵，使他們逐步從自卑的陰影中走出來。 在逐步解決學生的心理問題的同時遵循一定的作文訓(xùn)練的原則對學生進行作文訓(xùn)練。 根據(jù)廣州市F類學生的實際情況，在作文訓(xùn)練中遵循作文與育人相結(jié)合、因材施教、循序漸進、注重作文個性特征、以及賞識性鼓勵性等作文訓(xùn)練原則，從感知、思維、情感、審美等方面對他們進行有效的作文訓(xùn)練，訓(xùn)練學生感知物、感知人、感知事等感知能力，訓(xùn)練學生抽象、概括、想象等思維能力，訓(xùn)練學生熱愛自

7、然美、追求社會美，欣賞藝術(shù)美等審美能力。用適合F類學生的評價標準，確定合理的評價目標來對他們的作文進行評價，作文評價要尊重學生的個體差異，對待不同寫作層次的學生，要具體分析，區(qū)別對待，重視學生多方面素質(zhì)和潛能的發(fā)展，以激勵為主，慎重使用否定評價，積極為學生創(chuàng)造得到肯定的機會，評價時以學生個體的縱向比較為主，以學生之間的橫向比較為輔，對學生的作文進行評價時針對性要強，讓學生明確獲得作文進步和提高的反饋信息，明確作文中的缺點與毛病，明確是否