圖式理論在高中英語閱讀教學中的實驗研究.pdf

1、英語閱讀教學是高中英語教學中的主要內容。目前，我國傳統的語法翻譯法在閱讀教學中占主導地位，它強調閱讀是被動的解碼過程，這種單通道的英語教學法與我國目前正在進行的新課程改革的要求相去甚遠，很難適應發(fā)展學生閱讀能力的要求。國外的閱讀教學已發(fā)展到圖式理論，圖式理論強調閱讀者的先前知識，即背景知識。教師在閱讀教學中，通過提供不同背景知識，來培養(yǎng)學生有意識的應用已有圖式，以提高他們的閱讀理解能力。 本文主要研究把圖式理論應用于中學英語閱讀

2、教學中的可行性和可操作性.本研究在長春市某中學進行了為期四個月的教學實驗，高三年級兩個班共80名學生參加了這次實驗。把這兩個班隨機地分為一個實驗班和一個控制班，實驗班利用圖式理論指導英語閱讀教學，控制班采用常規(guī)的語法翻譯教學法.通過對實驗結果的F檢驗表明，用來幫助理解文本的背景知識在很大程度上影響著他們的閱讀理解，實驗班學生的英語閱讀成績比控制班提高幅度較大。 實驗證明，教師在教授閱讀的過程中有必要補充和豐富學生們的背景知識，以

3、建立和激活學生們的圖式來提高學生的英語閱讀能力，拓展他們的閱讀策略，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。 本文共分為五部分： 第一章：通過指出閱讀教學在高中英語教學中的重要地位及在高中英語閱讀教學中運用圖式理論的必要性，從而提出本文的研究問題。 第二章：論述了閱讀理論研究：閱讀的概念，閱讀的過程及三種常見的閱讀模式和圖式理論：圖式的界定，圖式理論的發(fā)展狀況及圖式的分類和在閱讀中的作用。 第三章：通過研究圖式閱讀的實施