中學語文閱讀策略教學的探索與實踐.pdf

1、閱讀教學是語文教學諸多內容中的重要一項。作為閱讀主體的學生，雖讀了那么多的文章，但很難形成良好的讀書習慣和具備獨立閱讀、分析文章的能力。當前，在新課改的大背景下，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，但不無遺憾地看到，僅僅是閱讀方法的指導并未從根本上解決閱讀教學長期以來“少、慢、差、費”的狀況。究其原因是這些指導的方法實質是建立在行為主義理論和目標分類學之上的。其內容只注重方法、技能的訓練，而忽略了對學生進行策略的指導。 根據

2、認知理論和元認知理論形成的閱讀觀強調閱讀的交互作用和理解的建構特征，并認為任何閱讀都是讀者調動其頭腦中已有的知識、運用一系列靈活而恰當?shù)牟呗?、結合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來建構意義的過程。因此，讀者原有知識與用來促進和維持理解的策略構成了新閱讀觀的重要因素，閱讀策略教學由此孕育而生。 閱讀策略教學是近年來教學理論界探索的方向，也是閱讀教學改革的新途徑。本文通過分析策略教學和技能教學的差異，闡述了閱讀策略教學的定義、特征及

3、其構成因素、理論依據、現(xiàn)實意義，閱讀策略教學的內容和實施。在研究過程中，本文注重了策略閱讀教學在語文課堂教學中的具體實際操作，得出了閱讀策略教學的實施方法。 全文共分四節(jié)。第一節(jié)，閱讀策略教學的概念界定、特征及其構成因素、閱讀策略教學與技能訓練觀的比較、理論依據與現(xiàn)實意義；第二節(jié)，閱讀策略教學的內容，從四方面去談，首先是閱讀策略教學的內容概述，然后分別從認知閱讀策略、元認知閱讀策略和非認知閱讀策略三方面采取論述加案例的方式進行剖