項目學習小組的網(wǎng)絡交互行為與其項目研究成果的相關性研究.pdf

1、項目學習小組的網(wǎng)絡交互行為與其項目研究成果的相關性研究重慶大學碩士學位論文（學術(shù)學位）學生姓名：柯雪婷指導老師：鄒曉玲教授專業(yè)：外國語言文學學科門類：文學重慶大學外國語學院二O一七年五月重慶大學碩士學位論文摘要I摘要21世紀是一個注重人才軟實力培養(yǎng)的時代，為了適應人才培養(yǎng)的新標準，國內(nèi)外都在推行教育改革，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合學習能力，包括團隊精神、學術(shù)研究能力、人際交往能力等。項目學習作為一種新型的學習模式和學習方法，通過學生協(xié)作完成項目

2、從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的，越來越多地被推廣到高等教育的教學實踐中。與此同時，在項目學習過程中，學生之間的互動與交流對于項目的完成至關重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡交互成了項目學習交互中一種新的趨勢。因此，關于項目學習與網(wǎng)絡交互行的研究也得到了國內(nèi)外學者的重視。但是從社會網(wǎng)絡角度來分析項目學習中的交互行為的研究并不多，同時對于項目學習中的交互行為與項目研究成果的相關性研究更是極少。本研究基于目前的研究現(xiàn)狀，在國內(nèi)外相關理論和實

3、踐研究成果的基礎上，探索項目學習小組的網(wǎng)絡交互現(xiàn)狀，以及網(wǎng)絡交互行為與項目研究成果的相關性。為此，本文提出了以下兩個研究問題：①項目學習小組的網(wǎng)絡交互行為現(xiàn)狀如何？分別從網(wǎng)絡密度、距離、點度中心性和中間中心性四個方面來分析。②項目學習小組網(wǎng)絡交互行為的四個方面與項目研究成果之間的相關性如何？本文的研究對象為重慶大學本科一年級的94名非英語專業(yè)學生，共20個項目學習小組。這20個項目學習小組都參加了為期一學期的重慶大學創(chuàng)新課程，在老師的指

4、導和要求下，20個項目學習小組分別建立20個QQ群作為項目學習交流溝通平臺，小組成員相互協(xié)助，在學習期末提交項目研究成果。筆者加入這20個小組的QQ群，作為觀察者，觀察紀錄整個學期20個項目小組成員之間的交互情況，在學期末進行了數(shù)據(jù)整理與匯總。筆者運用社會網(wǎng)絡分析方法，從密度、距離、點度中心性、中間中心性四個方面來分析20個項目學習小組網(wǎng)絡交互的現(xiàn)狀，進而采取多元回歸分析法研究網(wǎng)絡交互四個方面與項目研究成果的相關性。得出以下結(jié)論：①項目

5、學習小組在交互的四個方面都存在著明顯的差異。從密度和距離方面來看，大部分小組成員之間聯(lián)系緊密，但項目學習小組之間差異明顯；從點度中心性和中間中心性來看，項目學習小組中不同成員擔任的角色和所處的位置不同，項目學習小組的網(wǎng)絡交互存在著互動不平衡的情況，同時還存在著個別成員控制整個小組互動交流的情況。②密度和距離兩個方面和項目研究成果呈正相關，點度中心性與中間中心性兩個方面與項目研究成果呈負相關。交互的四個方面中，密度對項目研究成果影響最大；