合作學習在大學英語閱讀教學中的應用研究.pdf

1、傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為中心,教師是課堂的權威和知識的提供者,而學生則是服從者和接收知識的容器,從而極大地制約了學生主體性的發(fā)揮。同時,傳統(tǒng)教學注重結果而忽視過程,忽視了學生的學習體驗和情意的發(fā)展,這在一定程度上阻礙了學生認知能力的充分發(fā)展。此外,近幾年的高校擴招給大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。由于班級人數(shù)的增加,課堂的管理變得比較困難,一些課堂活動在大班中失去了其有效性。課堂改革勢在必行。
　　 合作學習是目前世界上許多國家都

2、普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。目前它的理論和方法已得到了深入的研究。通過文獻綜述,筆者發(fā)現(xiàn)合作學習適應當前教學形式的需要,是一種值得借鑒的有價值的教學方法。
　　 鑒于此,筆者進行了為期13周的教學實驗,目的在于從課堂教學的五個維度對合作學習和傳統(tǒng)的班級授課進行比較,驗證小組合作學習在大學英語閱讀課中的有效可行性,并探明影響合作學習的因素及其可行的解決方法。為了使研究更具實際性和說服力,筆者分別采用調查問卷、

3、訪談和課堂觀察的方法收集了定量和定性數(shù)據(jù)。實驗結果表明:1)從課堂教學的五個維度來看,小組合作學習優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課;2)數(shù)據(jù)分析的結果顯示合作學習為學習者創(chuàng)造了一個生動活潑、寬松和諧、低焦慮的課堂環(huán)境,提供了多種課堂活動,增加了學習者之間的交流,從而在一定程度上對學習者的學習動機、興趣、信心、學習自主性和積極性、學習能力以及同學之間的友誼產生了積極的影響;3)在小組合作學習實施的過程中,學生的英語表達能力、合作時間、教室空間等影響了合