關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)與大專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生泛讀水平提高的實(shí)證研究.pdf

1、閱讀理解作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。英語(yǔ)泛讀作為閱讀的重要形式，與精讀不同，在教學(xué)中其在于培養(yǎng)“流利、獨(dú)立與自信的閱讀者”，側(cè)重于以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自我完成閱讀的能力。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略中最重要的分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，要求對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的意識(shí)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)整，對(duì)于泛讀教學(xué)具有積極的意義。鑒于此，本研究選擇在泛讀課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，從而探討元認(rèn)知培訓(xùn)后學(xué)生閱讀水平是

2、否有所提高。大量的國(guó)內(nèi)外對(duì)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語(yǔ)閱讀的研究表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)于英語(yǔ)閱讀有積極促進(jìn)作用。在國(guó)內(nèi)主要集中對(duì)于本科英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的元認(rèn)知策略與閱讀的研究，對(duì)于?？粕矫孑^少。本研究主要是將元認(rèn)知策略培訓(xùn)應(yīng)用于大專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的泛讀課堂上，探討元認(rèn)知策略培訓(xùn)后學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是否有所提高。
　　 本文選取山西師大臨汾學(xué)院外語(yǔ)系11級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)11b1，11b2作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。首先進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)前測(cè)，即元

3、認(rèn)知策略使用調(diào)查問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試。前測(cè)得出的結(jié)論是:兩班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中使用元認(rèn)知策略意識(shí)情況相當(dāng)、兩班學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。第二步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期十六周的元認(rèn)知策略培訓(xùn):即在英語(yǔ)泛讀課堂上采取元認(rèn)知策略講授和元認(rèn)知策略應(yīng)用相結(jié)合的培訓(xùn)方法;對(duì)控制班采用傳統(tǒng)的授課模式，即在課堂上教師結(jié)合文章，注重傳授閱讀技巧的方法。十六周的培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀理解的測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查。后測(cè)

4、得出的結(jié)論是:實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用元認(rèn)知策略意識(shí)普遍增強(qiáng)。其中，相比高分組與低分組，中分組學(xué)生使用意識(shí)增強(qiáng)較明顯;相比控制班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績(jī)提高明顯，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高分組、低分組成績(jī)提高不明顯，中分組成績(jī)提高明顯。本論文研究得出的結(jié)論是:1與控制班相比，元認(rèn)知培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀中使用元認(rèn)知策略意識(shí)明顯增強(qiáng);2與控制班相比，元認(rèn)知培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)班后測(cè)閱讀成績(jī)提高較明顯;3相比高分組與低分組學(xué)生，中分組學(xué)生獲益較大，即元認(rèn)知培訓(xùn)