師范教育化學本科畢業(yè)論文

1、<p>　　存檔日期： 存檔編號： </p><p>　　徐州師范大學成人高等教育</p><p>　　本科生畢業(yè)論文（設計）</p><p>　　論　文　題　目： 中學化學課堂導入中的問題及對策研究 </p>&l

2、t;p>　　姓 　　 名： 楊秀明 </p><p>　　院 　　 系： 徐州師范大學化學系 </p><p>　　學　習　形　式： 函授 </p><p>　　年級專業(yè)班級： 09級化學（教育）

3、　　　　　　　　　　　</p><p>　　指　導　教 師： 緲老師 </p><p>　　徐州師范大學成人教育學院印制</p><p>　　中學化學課堂導入中的問題及對策研究</p><p>　　摘 要 所謂的課堂導入就是在講授新課之前，教師根據(jù)一定的教學目標、教材特點、有意識有目的地

4、運用各種教學媒體，通過不同的方式導入新課的一種教學行為，是課堂的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學成敗的關鍵因素之一。精彩的課堂導入無疑是為整個化學課堂奠定良好的基礎。教學實踐證明，精心設計的導入方式，能激發(fā)學生學習的積極性和自覺性，引起學生對所學課題的注意，為學習新課題做好心理準備。在新課題學習時，教師要運用各種導入方式將學生吸引到教學活動中來，激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心傾神往。本文總結了教師在化學教學中課題導入存在的一些問題，

5、以及相應的策略，并在結合教學實際情況下，列舉了十種常見新課導入的方法，以便參考交流。</p><p>　　關鍵詞 新課導入 存在問題 策略 方法舉例</p><p>　　Strategies Research of The Problems in New Lesson Introduction of Middle School Chemistry </p&g

6、t;<p>　　Summary called before the import is to teach the new curriculum in the classroom, teachers based on certain characteristics of teaching objectives, teaching materials, conscious purposeful use of various i

7、nstructional media through different ways of importing new lesson one of teaching behavior, is the starting class link, is one of the key factors of success or failure of classroom teaching. Wonderful classes import is u

8、ndoubtedly lay a good foundation for the entire chemistry class. Teaching p</p><p>　　Keywords new lesson introduction problems strategies methods</p><p><b>　　目錄</b></p

9、><p><b>　　中文摘要</b></p><p><b>　　Abstract</b></p><p><b>　　正文</b></p><p><b>　　1 存在的問題</b></p><p>　　1.1導入時間過長，隨意性較

10、強</p><p><b>　　1.2 </b></p><p><b>　　1.3</b></p><p><b>　　1.4</b></p><p><b>　　1.5</b></p><p><b>　　1.6<

11、;/b></p><p><b>　　2 相應的策略</b></p><p><b>　　2.1</b></p><p><b>　　2.2</b></p><p><b>　　2.3 </b></p><p><b&g

12、t;　　2.4</b></p><p><b>　　2.5</b></p><p><b>　　2.6</b></p><p><b>　　2.7</b></p><p><b>　　2.8</b></p><p>&l

13、t;b>　　2.9</b></p><p><b>　　2.10</b></p><p><b>　　3 導入方法的舉例</b></p><p><b>　　3.1</b></p><p><b>　　3.2</b></p>

14、<p><b>　　3.3</b></p><p><b>　　3.4</b></p><p><b>　　3.5</b></p><p><b>　　3.6</b></p><p><b>　　3.7</b></p

15、><p><b>　　3.8</b></p><p><b>　　3.9 </b></p><p><b>　　3.10</b></p><p><b>　　3.11</b></p><p><b>　　參考文獻</b&

16、gt;</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　所謂“良好的開端是成功的一半”，恰當?shù)恼n題導入能夠使課堂的教學效果取得明顯的增色。對于教師而言，一堂化學課是否上的成功，與新課的導入密切相關。在教學活動中，能夠運用正確而巧妙的方式或方法進行課堂導入，對上好整節(jié)課關系很大。導入能夠引起學生聽課的注意，安定學生的情緒；激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機；

17、并且還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。</p><p>　　導入的目的就是為了迅速吸引學生的注意力，對學生提供刺激，使學生由無意注意轉入有意注意，產生強烈的求知欲使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)。一個好的導入能夠像磁鐵一樣，深深地吸引住學生，使學生產生新奇感，集中注意力，開啟思維，為整堂課的教學與學習鋪平道路。對于化學教師來講，為了貫徹教育改革的深化，以及素質教育的全面推行，化學教師的主要任務就是減輕學生負擔

18、，提高化學教育質量，這就要向課堂45分鐘要效率。實際調查表明，在每節(jié)課的開頭幾分鐘，由于受前一節(jié)課學習的干擾或者環(huán)境影響，學生很難快速集中注意力進入新課學習的最佳狀態(tài)，導致學生學習效率低下，因此，要提高整節(jié)課的教學質量和效率，就要對新課的導入進行深入的研究，使教師能夠依據(jù)現(xiàn)行教材內容、學生的實際情況，以及現(xiàn)有的教學媒體等因素，正確的選擇和恰當?shù)脑O計新課導入的方法或方式，使學生快速地進入到新課學習的最佳狀態(tài)，為成功地完成新課的學習任務做好

19、鋪墊，以達到提高教學效率的目的。但是在現(xiàn)實的教學活動中，新課的導入存在著一些常見的問題，使課堂的教學效率得不到整體的提高。本文總結了其存在的一些常見問題，并探討了解決這些問題的相應策略，以及適當列舉了一些常用</p><p><b>　　1存在的問題</b></p><p>　　1.1 導入時間過長，隨意性較強</p><p>　　每堂課都有一

20、個教學目標，相應的都有一個主題，新課的導入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞這個主題展開，不能漫無邊際、無的放矢。教師在教學過程中必須要有明確的教學目的，有崇高的思想境界，要善于把教學的目的轉化為學生自覺學習的目的，教師的導入要為主題內容服務，要與講的內容相連貫一致，體現(xiàn)導入與所講內容的和諧統(tǒng)一，從而達到最佳的教學效果[1]。例如有的教師在講解“氧氣”這一節(jié)時，以化學史為背景，采用故事導入法，其一上課就講解氧氣的由來、命名等等，然后講解氧

21、氣的發(fā)現(xiàn)，再講解氧氣的發(fā)現(xiàn)者拉瓦錫，拉瓦錫的生平、經歷等等，甚至牽扯到對其他化學家的描述，不厭其煩，洋洋灑灑數(shù)十分鐘，這樣雖然能激起學生的學習興趣，但是其所引導的內容與課堂主題的關聯(lián)不夠必然，不能為主題內容服務，二者不能很好的統(tǒng)一，達不到最佳的學習效果。不管他導入新課的方式多么的別致、精彩，甚至引人入勝，但是如果其與所講授內容有所脫節(jié)、偏題、離題，甚至導入方式與所學知識風馬牛不相及，這樣既不能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愿望，也不能調動

22、學生學習的積極性。</p><p>　　1.2 缺乏對教材的整體把握，導入千篇一律，模式化</p><p>　　教師在進行課堂教學設計時應注意三個方面的內容：教材、學生、教法。有些新任教老師在剛執(zhí)教過程中對新教材的理解和把握不透徹，不能夠通曉中學化學教科書的體系，也不能了解每一節(jié)教學內容與整體的相互關系，往往在教學設計中只看到教科書里的本節(jié)課內容而不能顧及到其他，這樣就不能了解到學生已經

23、具備的知識，不能很好的過渡新舊知識間的銜接，也不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導入的設計中缺乏針對性，甚至措詞不科學、不嚴謹[2]。比如：有的新教師在講授“甲烷”這一節(jié)課時，開篇就是：“你們知道什么是有機物嗎?”；再比如講“元素周期律”這一節(jié)時，有的新教師這樣設置導入：“根據(jù)元素周律，元素的性質會呈現(xiàn)周期性的變化…” 在“鈉”的導入中有的設置這樣的問題：“在初中就學過許多種元素，有金屬的，有非金屬的，那么這種物質是金屬還是非金屬

24、呢？”這些問題的設置不但毫無目的性，而且都是泛泛而談，這些都是對教科書體系缺乏全面了解造成的。</p><p>　　1.3 課堂導入無激情，不吸引人</p><p>　　興趣是學習的最好老師，只有對某一事物產生了一定興趣，才能充分的走進它，學習的過程也是這樣，學生在接受某一新課程時，首先對于該課程是完全陌生的，要想使學生接受，繼而又產生興趣去學習，教師對于課題的導入就顯得異常重要。這就要

25、求教師的導入要引人入勝，使學生有新奇感、有趣味性，這樣學生就會產生濃厚的興趣去學習，可以進一步調動學習的積極性，進而使其體驗到一種獲得知識的愉悅感，為激發(fā)學生的智力創(chuàng)造重要的心理條件。但是有些教師在新課導入時，無視學生對于興趣的要求，比如有的教師在講“緒言課”時，只是以簡單的寒暄方式引入新課，如果以較為有趣的實驗或者列舉與化學息息相關的生活例子引入，這樣必定能吸引學生的注意力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。再比如有的教師在講解“化學之旅”這

26、一節(jié)時，只是簡單的照搬課本：“本節(jié)課我們來學習第二節(jié)內容化學之旅”。這顯然不能達到激發(fā)學生學習興趣的目的，整節(jié)課講下來課堂氣氛不濃厚，學習效果肯定會大打折扣。倘若以“隱形飛機是用什么來制成的，沙子為什么能變成制作芯片用的硅等”問題來引入，必定會激發(fā)學生的學習興趣，學生情緒高昂，急欲探求結果，教學效果與學習效果都將明顯增色。</p><p>　　1.4 導入單一，新舊知識承接不當</p><p

27、>　　一般來說，在新課的講授之前，對前一堂課所學的知識進行簡短的復習，既檢查了上節(jié)課的學習效果，有助于舊知識的鞏固，又能起到促進學生課下復習的作用[3]。但有些教師常常較為呆板的采用這種方式進行課題導入，比如常常這樣引入：“上節(jié)課我們學習了…，今天我們來學習…”這種導入方式不但呆板平淡沒有生氣，而且很難激發(fā)學生對新課題的學習興趣。再有的就是單純的復習，比如在講“鐵和鐵的化合物”這一節(jié)時復習“鎂和鋁”的知識，講“晶體結構”的時候復習

28、“原子結構”的相關知識。這樣的導入方法不但單一，占用大量的課堂時間，造成新課題的講課時間不足夠充分，而且新舊知識間銜接不當，甚至脫節(jié)。還有一種現(xiàn)象就是，在導入過程中新舊知識不能很好的融合，過渡非常生硬。課題的導入不僅要使學生產生解決問題的強烈愿望，而且還要有效地調動學生思維活動的積極性，促進學生更好的理解和學習教學內容。</p><p>　　1.5 導入方式的靈活性不夠</p><p>　

29、　我認為導入方式的靈活性主要表現(xiàn)在兩方面：一是靈活把握時間，二是靈活選擇方法。首先在導入時間的把握上有些教師略顯經驗不足，有教師在講授“食物中的有機物”這節(jié)課時，以講述三鹿奶粉中毒事件方式導入新課，這樣誠然可以吸引學生的注意，引起學生的興趣，但是由于所講故事過長，占用課堂將近1∕3的時間，當真正講述到相關知識時，課堂時間已所剩不多，新知識不能充分的講解，完成不了預先設定的教學目標和教學目的。其次是方法的靈活運用。課堂是千變萬化的，教師應

30、該具有應對課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質，處變不驚，隨機應變。比如有的學校個別班級學生的素質不是很好，在上課鈴過后，教室依然是亂哄哄的一片，這時有的教師走進來不管其他只顧自己埋頭上課；還有就是部分突發(fā)情況，比如原定于采用多媒體的視聽效果進行新課的導入，上課之前卻突然停電，有的教師便草草進入新課，這樣一來就不能達到預期的目的。再比如原定于以實驗方式引入新課，但課程開始前突然發(fā)現(xiàn)藥品忘帶了一項，有些教師就會不知所措等?？梢娦抡n導入方法的靈活運用，對

31、達到預期的教學效果至關重要。</p><p>　　1.6 導課語主旨要領不清、繁瑣</p><p>　　導課語意即開場白，是指教師在講授新課程之前精心準備的一段簡練、概括的教學語言，設計導語的目的就是要迅速的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習情趣，建立師生間的情感，進而啟動學生學習的內部動機，使學生帶著目的聽課，有的放矢，從而提高教學效果。但是有些教師上課采取拉家常的方式，東拉西扯，半天回不到

32、新課的主題上，造成學生時間的大量浪費。還有的教師在上課之前根本沒有導課語，上課鈴聲一響，夾著書進入教室，然后說：“現(xiàn)在開始上課”。甚至有的教師在上課鈴響后只顧著分發(fā)作業(yè)或者試卷，完全沒有任何的語言過渡，這樣一來師生感情不交融，極易造成學生接受新知識的心理障礙，聽課效果和學習效率必然會大打折扣。</p><p><b>　　2 相應的策略</b></p><p>　　

33、針對以上總結新課導入中存在的常見問題，現(xiàn)擬定以下解決思路，以供參考。</p><p>　　2.1 明確課堂導入的目的，設計要有針對性</p><p>　　教師在教學過程中所采用的導入方法或者方式一定要針對本節(jié)課所學知識，不能脫離教學實際，正如打靶，百發(fā)百中，教師在進行教學設計的創(chuàng)作時，腦中要時刻想著這個意念，這樣才不至于“脫靶”，比如在講授“鈉”這一節(jié)時，開篇即以鈉與水的實驗引入，其目的性

34、強，針對性明確，能夠使學生迅速了解到本節(jié)課要學習的知識與鈉有關，達到使學生明確本節(jié)課學習目標的目的。</p><p>　　2.2 導入要承上啟下，注重新舊知識關聯(lián)</p><p>　　教師根據(jù)新舊知識間的內在聯(lián)系，在進行課題導入的設計時要重視新舊知識間的過渡，不能盲目的一味復習舊的知識，也不能直截了當?shù)膶W習新知識。在新課的引導過程中要做到承上啟下，使學生利用原有的知識來學習新的知識。例如

35、在講授“物質的量濃度”時，開篇可以復習“物質的量”相關知識，繼而可以順承過渡到“物質的量濃度”的講授之中，整個導入過程中對舊的知識“物質的量”的承接，如步行梯一樣，可以使學生順勢接受新的知識，教學效果也更明顯。</p><p>　　2.3 導入要具有直觀性和啟發(fā)性</p><p>　　教學是一門藝術，新課的導入就是這門藝術的序曲，要盡量以生動具體的事例引入新課，選擇吸引學生注意力、引發(fā)學

36、生興趣的實驗作為導入方式能調動學生的學習情緒，激發(fā)學生積極思維，使學生對于新知識、新概念容易接受并深入理解[4]。比如在講解“乙醇”這一節(jié)時，教師在上課之前準備一瓶白酒，待上課時將白酒拿上講臺上，并倒出一杯，這時候學生們看到了老師“奇怪”的舉動都非常好奇，下面議論紛紛，這時候教師板書題目“乙醇”，適時引題：“今天要學習的這種物質叫乙醇，同學們知道他和白酒有什么關系嗎？通過本節(jié)課的學習我相信同學們會對它有一個充分的認識和了解…”再比如在講

37、解“鈉”這一節(jié)時，我們就以“鈉與水反應”的實驗為導入方式，開門見山，直接引題，通過對反應現(xiàn)象的講解，與學生共同總結鈉的相關知識。</p><p>　　2.4 導入語言要富有藝術性</p><p>　　教師的語言要生動活潑，富有啟發(fā)性和幽默感，避免繁瑣和啰嗦，使學生感到生動、有趣?；瘜W教學中的導課語設計，既是科學又是藝術，好的導課語不但能提高教師的自信心，并且能夠像磁鐵一樣吸引著每個學生的

38、注意力，讓學生感到一種科學和藝術的享受。比如在講“糖”這一節(jié)內容時，教師可以這樣導入：“提到糖，同學們可能會想到日常生活中常常會用到的白糖、紅糖以及醫(yī)用的葡萄糖等等，但是糖是不是就一定是甜的呢？我想通過本節(jié)課的學習，大家會對糖有一個全新的了解。其實在座每一位同學身邊都有許多塊糖?。ㄍ瑢W納悶不解），從廣義上說同學們用的課本就是一塊塊的糖?。▽W生們恍然大悟，哈哈大笑，情景交融）”</p><p>　　2.5 內容形

39、式要充滿生動性和趣味性</p><p>　　有趣味的東西，學生喜聞樂見。教師若能充分挖掘教材中的趣味因素，把與教材相關的趣味知識、故事引入課堂，不僅能吸引學生，使課堂產生愉快的學習氣氛，而且還能使學生越來越喜歡這門學科[5]。例如在講“氣體反應體積規(guī)律”可以這樣引入一個興趣故事：著名數(shù)學家高斯斷言，科學規(guī)律只存于數(shù)學中，而化學則不屬于精密科學之列。阿伏伽德羅則持另一種看法，他認為數(shù)學確是一切自然科學之王，但如果沒

40、有其他自然科學，數(shù)學就會失去自己的真正價值。對于這一點，高斯生氣的說：“對數(shù)學來說，化學充其量只能起一個女仆的作用”。受辱的阿伏伽德羅是這樣回敬的，他在高斯面前把兩公升氫氣放在一公升氧氣中燃燒，結果獲得兩公升的水蒸氣。他得意的喊道：“請看吧！只要化學愿意，它就能使2+1=2，而你的數(shù)學能做到這一點嗎?”高斯一時啞口無言。這時教師可立即發(fā)問：“同學們，你們知道其中的奧秘嗎?”學生聽的格外仔細，好似一種吸引力牽引著，自然而然的進入新課。&l

41、t;/p><p>　　教師要廣泛閱讀相關文獻，吸納更多的導課方法</p><p>　　許多教育專家、學者對課題的導入有很深入的研究，他們對課題導入的方法作了精辟的論述，如朱嘉泰等將課題的導入類型歸納為直接導入、聯(lián)系舊知識導入、聯(lián)系實際導入、運用演示導入四種基本類型[6] 。于浩對導課的方法、途徑也有很多介紹與總結[7]。王彩芳對各種新課導入方法進行了分類[8]。上述種種新課導入的研究是導課教學

42、實踐良好的借鑒與參考，掌握了導課的方法就能依據(jù)教材知識內容設計出靈活多樣的導課形式。</p><p><b>　　3 導入方法舉例</b></p><p><b>　　3.1 直接導入</b></p><p>　　這是一種最直接最簡單的導課方法，上課開始后教師就開門見山，直奔主題，講明本節(jié)課的學習目的、要求、主要內容及

43、教學程序等，教師簡潔明快的講述或設問，以引起學生的注意，誘發(fā)學生探求新知識的興趣。比如在講“烴的衍生物”時，可以先講明“衍生物”的含義，由“衍生物”的理解導入“烴的衍生物”的教學之中，從而為講解新課奠定基礎。這樣的導入既能引起學生的有意注意，又能使學生明確學習的目的及主要的學習內容。</p><p>　　3.2 利用生活經驗導入</p><p>　　化學科學與生產和生活以及科技的發(fā)展有著

44、密切的聯(lián)系，對社會的發(fā)展、科技的進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的意義。學生不是空著腦袋進教室的，他們在生活中的常識、經驗是他們學習的基礎，生活離不開化學，化學也離不開生活。教師在教學中要注意抓住時機聯(lián)系實際，幫助學生開拓視野，開拓思路。例如：“金屬的防護”教學中，教師：“全世界每年生產的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械腐蝕所造成的損失遠遠超過金屬本身的價格，據(jù)不完全統(tǒng)計，由于金屬腐蝕造成世界各國遭受巨大的損失，所以

45、金屬防護意義非常重大，大家能夠列舉日常生活中防止金屬生銹的方法嗎？”</p><p>　　3.3 “溫故而知新式”導入</p><p>　　新知識的掌握和運用常是在既有的知識基礎上的鞏固和發(fā)展，所以我們應該抓住新舊知識的本質、內在聯(lián)系，在復習學生已學過知識的基礎上，自然地引入新課，把學生思路引到新課上來，這樣做既可以引起學生興趣、提高注意力，使學生的心理進入學習者的狀態(tài)中去，同時也可以有

46、針對性的檢查學生對舊知識的理解情況，為掌握新知識鋪平道路、打下基礎，例如，在講“二氧化碳的實驗室制法”時，一開始，教師引導學生回顧前面所學過的O2、H2的實驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點，然后在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。同樣，可通過復習“酸的通性”導入“堿的通性”，回憶分子的性質導入原子的教學等等。值得注意的是，溫故導課中的“溫故”是為“知新”服務的，切不可顛倒主次。溫故導課一旦成了純粹的復習課，就是一種失敗。<

47、/p><p>　　3.4 實驗探究導入</p><p>　　運用實驗引課，是化學課得天獨厚的優(yōu)勢，巧妙地安排色彩強烈、變化明快的實驗，是激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣的有效手段之一。根據(jù)學生的心理特點，在學習某些章節(jié)開始，教師演示一些有啟發(fā)性、趣味性的實驗，不僅增強了教學的直觀性和趣味性，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗能力。例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節(jié)時，先安排學生看一個“水中生火”

48、的趣味實驗：通過玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來，出現(xiàn)了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術的實驗，讓學生感到不可思議，探究問題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個良好的鋪墊。通過一個小小的趣味實驗，既活躍了課堂的教學氣氛，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，教學效果一定明顯增色。</p><p>　　3.5 利用教具直觀導入</p><p>　　在化學教學中，教

49、師要充分使用多種教學形式，教師在教學中應該注意運用實驗、模型、幻燈等教具導入新課，直觀性強，學生通過視覺心領神會，從而吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，既可以培養(yǎng)學生的感性認識，又可以引起學生的興趣[9]。例如：“硫酸的化學性質”一節(jié)的導入科做如下設計:教室先演示白紙的脫水實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，然后提出如下問題“白紙為什么會變黑？”接著教師說：“要探索其中的原因，我們需要深入研究硫酸的物理化學性質”，接下來的教學，學生學習的積極性可

50、想而知。</p><p><b>　　3.6 故事導入</b></p><p>　　故事對人們有著特殊的吸引力。而青少年學生好奇、好問，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂道。上課開始，可運用與教學內容有關的故事、傳說使他們很快安靜下來，還可以造成懸念，把學生的無意注意及時轉移到有意注意上來，從而達到新課導入的目的。例如：如在“二氧化碳的性質和用途”一節(jié)的教學中

51、，教師首先以故事形式出了一道題：“在一個無風的黑夜，有一個人舉著火把，牽著一只小狗進入一座少有人去的山洞中尋寶。突然小狗倒下死了，他便彎下腰，放低火把靠近小狗想看看發(fā)生了什么事，更讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了，嚇得他邊跑邊喊：‘有鬼啦！’……”，學生被故事情節(jié)深深吸引，正聽得入迷，教師突然打住，抓住時機提出兩個問題：〈1〉山洞里可能有較多的什么氣體？〈2〉根據(jù)故事中所給的信息，說明這種氣體有哪些性質？學生便在這種輕松愉快的氣氛中討論起

52、來。在這種情形下，教師的講解就會象磁石一樣牢牢地吸引住學生的注意力，學生的思維情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學生的思維的潮水之中。 </p><p>　　3.7 設置競賽導入</p><p>　　化學教材五彩繽紛，有些課程教學可以打破傳統(tǒng)的教學模式，可以增設情境，進行適當創(chuàng)新[10]。比如在講化學方程式的配平，離子方程式的書寫等這些內容時，由于這些知識的理論性較強，可以通

53、過在課堂上展開小組競賽學習的模式，相互補充，可以變枯燥的背誦為爭先恐后的搶答，變單調的默寫為積極主動地思考、辨別。以競賽方法引入新課，課堂氣氛活躍，有利于挖掘和展示學生的潛能，通過競爭，調動學生的一切感官活動，學生聽的專心，想的認真，答得周全，各種能力相應得到培養(yǎng)和體現(xiàn)。</p><p>　　3.8 設置疑問導入</p><p>　　教育心理學家分析得出，設置疑問能激發(fā)學生的學習興趣，是

54、一種點燃學生思維火花，進而開發(fā)學生智力的教學藝術。提出疑問，可以激發(fā)學生的興趣，學生有著對新知識的渴求和對所提問題急于找到答案的雙重心情，比如在講“鹽類水解”時，可以這樣設計：“同學們知道，酸和堿發(fā)生中和反應生成鹽，那么鹽一定是中性的嗎？有的同學說鹽是中性的，食鹽氯化鈉就是中性的，否則我們吃了就會造成酸中毒或堿中毒；但也有同學說鹽是堿性的，因為我們蒸饅頭所用的碳酸鈉就是堿性的，那么，鹽究竟是什么樣的性質呢？這就需要研究鹽類的水解問題。”

55、通過增設疑問的方式，可以引起學生的好奇，調動學生的學習積極性，提高學生聽課的注意力。</p><p>　　3.9 采用謎語、詩詞導入</p><p>　　在化學課課堂教學中，適當?shù)囊M謎語或者詩詞來引入新課，不但能讓學生感到新鮮好奇感，而且使課堂充滿詩情畫意，輕松而又不失嚴謹，充分調動學生情緒，有助于學生獲得良好的學習效果。用迷語導入新課別有風味，例如，可通過“父母離婚，兒子被分”導入“

56、分子”的教學，通過迷語“半月向太陽，點火冒藍焰，追捕無蹤影，殺人不見血。”導入“一氧化碳”。類似地，“金庫被盜”或“大意失金（荊）洲”可導入“鐵”，“二人抬把梯，一心想升天，不愿腳踏地，遇火化為水。”導入“氫氣”等等，都能自然、巧妙的導入新課，并為教學帶來輕松愉快的氣氛。</p><p>　　3.10采用熱門話題、新聞事件導入</p><p>　　電視媒體是一種巨大的不可忽視的教育力量，他

57、所包含的科技信息之多，范圍之廣，內容之生動新鮮，說服力之深刻，都是內容相對固定的教科書無法比擬的。用收錄的電視資料輔助化學教學，在課堂上營造一種輕松自然和諧的教育氛圍，學生覺得非常新奇，起到很好的效果[11-12]。如在講“乙烯”這節(jié)時，先請同學們看一電視片段，其中一問題是：為了防止土豆發(fā)芽，應在土豆中放置什么物質？電視畫面提供的物質有木炭、蘋果、泡沫。問題一提出，同學們議論紛紛，積極猜測，最后電視畫面給出的正確答案是蘋果，并解釋這是由

58、于成熟的蘋果釋放出的乙烯抑制了土豆發(fā)芽。學生急于想知道乙烯是什么物質，自然地把學生帶入乙烯知識學習中。</p><p>　　3.11 利用漫畫導入</p><p>　　漫畫具有詼諧、幽默的特點，同時它針砭時弊，既可激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于發(fā)揮學生的抽象思維能力。因此在化學教學中我們也可以嘗試用漫畫來導入新課。如講“環(huán)境保護”這節(jié)時，可以從網(wǎng)上下載漫畫《明天，我們去哪里》，在課程未

59、開始之前，呈現(xiàn)給學生看，學生見到這幅漫畫，瞬間就把注意力集中到課堂上來了。</p><p>　　此外，還有很多新課導入的方法，如精心設計一個標題，利用時事新聞，結合生產生活聯(lián)系實際等，都可以成為很好的新課導入方法。好的新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的學習興趣，能打開學生通往新課題思路的大門。導入的好，事半功倍，每位教師都應對此給予重視，以提高教學質量。</p><p>

60、　　新課的導入也是一種藝術，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生溝通的橋梁，是學生學習的催化劑。在課堂教學中，只有正確的引入新課，再根據(jù)具體情況，因材施教，靈活運用，才能駕馭課堂，進而提高課堂效率，圓滿完成教學任務。只要我們根據(jù)學科特點、教學內容，精心設計情景，善于把有關知識聯(lián)系起來，誘發(fā)學生探求知識的激情，引起學生接受知識和解決問題的濃厚興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，就會有一個成功的課題引入，就能提高課堂教學效果，把學

61、生引入探索知識的理想境界。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 康曉燕．淺談化學課堂教學中的導入原則［J］．呂梁高等?？茖W校學報，2002；9．</p><p>　　[2] 張玉敏，郭艷華．高師生化學教學實踐中新課導入存在的問題與對策［J］．高等函授學報（自然科學版），2005；8．</p>

62、<p>　　[3] 施其康．化學課堂教學模式研究的思考［J］．化學教學．1998（6）：1—3．</p><p>　　[4] 李珍芳．漫談化學新課教學開篇藝術［J］．金華職業(yè)技術學院學報，2007；4．</p><p>　　[5] 王延慶．淺談化學新課的導入方式［J］．教學與管理，1997；9．</p><p>　　[6] 朱嘉泰，李?。瘜W教學藝術論[M

63、]．南寧：廣西教育出版社，2002．</p><p>　　[7] 于浩．中學化學創(chuàng)新教法系列叢書[M]．北京：學苑出版社，1999．</p><p>　　[8] 王彩芳．化學新課導入法研究[J]．化學教育，2001，（1）．</p><p>　　[9] 孟憲愷．微格教學基本教程［M］．北京：北京師范大學出版社，1992．</p><p>　　

64、[10] 陳耀亭等．中學化學教材教法［M］．北京：北京師范大學出版社，1992．</p><p>　　[11] 朱敬華．提高課堂設疑的有效性策略研究[J]．化學教學，2006（4）：12—14．</p><p>　　[12] 李晶，何彩霞．化學新課程與學科素質培養(yǎng)—化學教育新視野[M]．北京：中國紡織出版社，2002．</p><p><b>　　致

65、謝</b></p><p>　　在論文完成之際，我要特別感謝我的指導老師緲老師的熱情關懷和悉心指導。緲老師多次詢問我寫作進程，并為我指點迷津，幫助我拓寬思路，精心點撥，熱忱鼓勵。緲老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，都給了我深深地感染和振奮，在此謹向緲老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。</p><p>　　感謝所有關心、支持、幫助過我的良師益友。</p>