從批評式話語分析角度對非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說課堂話語研究.pdf

1、二十世紀(jì)七十年代以來，話語分析研究者對二語課堂中話語研究有較多研究成果，但大部分關(guān)注點(diǎn)仍停留在語言特點(diǎn)這個(gè)主題上。事實(shí)上，社會(huì)文化因素對課堂話語也有較大影響，正是這些因素構(gòu)建了課堂話語的描述、產(chǎn)出和解釋。批評性話語分析(Critical Disourse Analysis)是現(xiàn)代語言學(xué)研究的一個(gè)新興分支，它綜合了語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人種學(xué)、大眾傳媒學(xué)等多門學(xué)科的研究成果，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的西歐。
　　 本文對一堂非英

2、語專業(yè)的聽說課進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄分析，并運(yùn)用費(fèi)爾克拉夫的批評式話語分析的模式，從以下三個(gè)方面展開分析：對語篇進(jìn)行描述；對上下文進(jìn)行闡釋；從社會(huì)文化角度進(jìn)行說明。同時(shí)分析是以批判的角度從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行的。研究得出以下結(jié)論：
　　 (1)教師占話語中的主導(dǎo)控制地位，整個(gè)課堂主要是在其的控制之下。學(xué)生接受并認(rèn)同這種權(quán)力關(guān)系。
　　 (2)通過對話語標(biāo)記“Ok”和情態(tài)用語的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師嘗試緩和這種控制關(guān)系。
　　

3、(3)通過對教師問句的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生害怕上課犯錯(cuò)。他們不喜歡被提問。有時(shí)，他們能夠給出正確答案，但由于種種原因，他們保持沉默。學(xué)生的積極反應(yīng)說明交流符合他們的需求。否則，他們進(jìn)行消極反應(yīng)甚至沒有反應(yīng)。老師對課堂的認(rèn)識(shí)和真實(shí)情況有一定偏差。
　　 結(jié)論進(jìn)一步表明：文本內(nèi)在于話語實(shí)踐，話語實(shí)踐內(nèi)在于社會(huì)實(shí)踐。在本研究中，課堂話語中所體現(xiàn)的權(quán)力關(guān)系是由社會(huì)的主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)決定的，教師占話語中的主導(dǎo)控制地位，學(xué)生也認(rèn)同并適應(yīng)這種話語關(guān)